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efi cacia das intervencoes ou programas iniciados nas escolas, sendo, no entanto, importante perguntarmo-nos o que pensam os varios intervenientes da educacao sexual que esta a ser desenvolvida. Neste estudo, focamo-nos na perspectiva dos professores sobre a educacao sexual desenvolvida nas escolas.
Para a efi cacia da ES contribui a preparacao dos professores (ver Rodriguez, Young,
Renfro, Asencio, & Haffner, 1995). No entanto, ter preparacao inclui mais do que ter conhecimentos no dominio da sexualidade e ser versatil em metodos de aprendizagem activa. Implica sentir-se confortavel, ser capaz de estabelecer uma boa relacao com os alunos e de comunicar de forma positiva e sensivel. Alem disso, entre as caracteristicas distintivas de intervencoes efi cazes na reducao de comportamentos sexuais de risco encontramos o grau de credibilidade que os professores atribuem a intervencao que estao a realizar (Kirby, 2002). No mesmo sentido, sabe-se que parte dos topicos recomendados pelo curriculo nao e habitualmente ensinada pelo professor, existindo uma relacao entre a importancia atribuida a um topico de ES e o seu ensino (Moore & Rienzo, 2000; Yarber,
Torabi, & Haffner, 1997). Para a maior amplitude de topicos incluidos na educacao sexual facultada aos jovens contribui ainda a percepcao, pelo docente, de apoio por parte da direccao da escola e da comunidade e a formacao recebida (Yarber et al., 1997). Deste modo, destaca-se a importancia das atitudes e perspectivas do professor sobre a ES para a forma como esta e posta em pratica.
Um dos estudos mais abrangentes sobre as opinioes e atitudes dos professores relativamente a ES, e suas implicacoes para a efi cacia da mesma, foi realizado em New
Brunswick no Canada com professores entre o pre-escolar e o 8o ano de escolaridade
(Cohen, Sears, Byers, & Weaver, 2004). Concluiu-se que a maioria dos professores advogava a ES nas escolas, havendo mais professores a considerarem a necessidade de inicia-la no