ESTÁGIO SUPERVISIONADO II LETRAS: PORTUGUÊS ESPANHOL

1. INTRODUÇÃO

O Ensino Médio brasileiro vem passando por importantes transformações. Partindo da legislação em vigor e de documentos oficiais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN+), que subsidiam essas mudanças, privilegia-se um ensino centrado na contextualização, com ênfase na interação ciência, tecnologia e sociedade. Preocupa-nos a fragmentação do conhecimento escolar, que leva à dificuldade da construção de um saber próprio do estudante. Acerca da fragmentação do conhecimento escolar, Galiazzi, Garcia e Lindemann (2002) ressaltam que devem ser valorizados os outros saberes do aluno para promover uma integração entre os saberes, sendo o conhecimento científico um deles, mas um entre tantos que constituem o conhecimento escolar. Pelizzari et al. (2002) enfatizam sobre a importância de incentivar-se a aprendizagem significativa, e para que isso ocorra é preciso levar em consideração os conhecimentos prévios dos estudantes; assim, cada nova aprendizagem será incorporada às estruturas cognitivas do aprendiz, possibilitando a continuidade de seu crescimento intelectual e social. Desconsiderar os conhecimentos prévios do aluno e/ou não prepará-lo adequadamente para acolher novos conhecimentos, destacando a importância de conceitos fundamentais, torna a aprendizagem um ato mecânico, memorizado e descartado logo que desapareça a demanda. O conhecimento aprendido mecanicamente impossibilita a sua aplicação permanente, bem como o desenvolvimento de novas conexões e novos conhecimentos. Dessa forma, o trabalho realizado no estágio foi apresentado através da abordagem de uma unidade didática, na qual a relação entre professor e aluno promove uma troca de saberes entre estes, o conhecimento escolar e os saberes construídos pelos estudantes em suas vivências. Assim, o aluno não é somente visto como coadjuvante, mas também como agente na construção do seu