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A CONTEXTUALIZAÇÃO NA SALA DE AULA: CONCEPÇÕES INICIAIS1

Maria Betânia Fernandes Vasconcelos (UFPB) [e-mail] Rogéria Gaudêncio do Rêgo (UFPB) [e-mail] O ensino da matemática tem sido norteado, nos últimos anos, pela proposta curricular apresentada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, documento elaborado com a finalidade de fornecer elementos que possam contribuir para “ampliar o debate nacional sobre o ensino dessa área de conhecimento, socializar informações e resultados de pesquisas, levando-as ao conjunto de professores brasileiros” (BRASIL, 1996 – p.15). A proposta é que esse material seja referência para o trabalho escolar no sentido de contribuir para que todas as pessoas tenham acesso a um conhecimento matemático que lhes possibilitem, mediante a importância desse saber, serem incluídas como cidadãs, no mundo do trabalho, das relações sociais e da cultura. Espera-se, dessa forma, a proposição de ações que visem promover as mudanças preconizadas pelos PCN e outras que se fizerem necessárias para a democratização e melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem da matemática. A discussão que surge a partir da proposta dos PCN passou a influenciar tanto a formação inicial e continuada dos professores, visto que sugere uma reorientação curricular e mesmo de forma implícita, o tipo de formação que se pretende para os professores, quanto a produção de livros e a elaboração de outros materiais didáticos. Ao verificar as representações sobre a contextualização de conteúdos matemáticos, preconizada nos PCN, verificamos que esta se refere a aspectos tais como: a relação entre sujeito e objeto; o papel do aluno como participante e não como sujeito passivo; o ato de compreender, inventar, reconstruir; a relação com as áreas e aspectos presentes na vida social, pessoal e cultural do aluno, entre outros. Dentre esses elementos, os Parâmetros Curriculares Nacionais de matemática, sugerem com maior ênfase que o ensino