Didática

Didática do Ensino Superior

AMARAL, A. L. Significados e contradições nos processos de formação de professores. In:
DALBEN, A. I. L. de F. (Org.). Convergências e tensões no campo da formação e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autêntica, 2010. p. 24-46. Disponível em: < http://www.fae.ufmg. br/endipe/livros/Livro_4.PDF>. Acesso em: 12 de dez. 2011. (Didática e prática de ensino).
• CONTE, K. M.; RIVAS, N. P. P.; SILVA, H. M. G. Universidade no Brasil: fundamentos e políticas e identidade do professor universitário hoje. Batatais: Claretiano, 2009. (Material Didático
Mediacional).
Após as leituras indicadas, faça a atividade a seguir:
Atividade
Para a efetivação da atividade das Unidades 1 e 2, leia, novamente, os fragmentos a seguir:
Atualmente, os programas de Pós-Graduação, lócus privilegiado da formação do professor universitário, tendem a priorizar a condução de pesquisas, tornando-se responsáveis, mesmo que não intencionalmente, por perpetuar a crença de que, para ser professor, basta o domínio do conteúdo ou, no caso do ensino superior, ser um bom pesquisador:
Primeira perspectiva: está relacionada às demandas decorrentes da conjuntura socioeconômica, necessitando de profissionais cada vez mais qualificados e com perfis de formação mais flexíveis.
Segunda perspectiva: está ligada à concepção original de associação entre ensino e pesquisa e ao caráter mais cultural que profissional.
Os professores, quando chegam à docência na Universidade, trazem consigo inúmeras e variadas experiências do que é ser professor. Essas experiências que muitas vezes guiaram sua opção profissional vão guiar suas escolhas pedagógicas e até mesmo seu relacionamento com os alunos.
São experiências que lhes possibilitam dizer quais eram bons professores. Espelham-se nos professores que foram significativos em suas vidas, isto é, que contribuíram para a sua formação pessoal e profissional. Na maioria das vezes, não se identificam como professores, uma