Concepções epistemológicas

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Diferentes concepções epistemológicas de desenvolvimento e aprendizagem têm levado as práticas pedagógicas distintas. A forma como se concebe a criança e o processo através do qual ela alcança o conhecimento estão sempre presentes na prática docente, mesmo que de forma implícita ou não consciente. Procuraremos apontar algumas dessas concepções que podem ser encontradas no cotidiano escolar.

P R E S S U P O S T O S :: PRESSUPOSTOS Fundamenta-se na filosofia racionalista, idealista e apriorista (elaboradas por Renê Descartes, Malebranche, Espinoza, Leibniz, Wolff e Kant) desenvolveram uma teoria baseada na crença de que as características e capacidades básicas de cada ser humano (personalidade, valores, comportamento, formas de pensar etc) eram inatas. Ou seja, já estariam praticamente prontas no momento do nascimento ou potencialmente definidas e na dependência do amadurecimento para se manifestar. Podemos constatar as influências das tradições racionalistas e idealistas na psicologia nos trabalhos desenvolvidos por Johannes Muller, Ewald Hering, Jacob von Uexkull, H. R. Maturana, Mc Dougall, Francis Galton, J. Mckeen Cattell, A. Binet, Burt, Jensen e H. J. Eysenck. A noção de idéias inatas e a polêmica em torno do inatismo tem ressurgido na época atual principalmente pela teoria psicolinguística de Chomsky. CARACTERÍÍSTIICAS CARACTER ST CAS A abordagem inatista promove uma expectativa significativamente limitada do papel da educação para o desenvolvimento do sujeito, na medida em que considera o desempenho individual dependente de suas capacidades inatas Entende que o processo de desenvolvimento psíquico da criança se realiza segundo leis próprias, é, portanto, um processo endógeno que independe de conhecimentos, da sua experiência e de sua cultura.
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Professora Teresa Cristina Barbo Siqueira Material elaborado pela Prof Ângela Dantas

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A uma concepção inatista do desenvolvimento humano, vê o processo de desenvolvimento como o desabrochar de