caderno 3

Formação de Professores do
Ensino Médio
Etapa I- Caderno III
Os currículos do ensino Médio, seus sujeitos e o desafio da formação humana integral.

Vídeo: Seja Bem Vindo ao Pacto pela Educação!

Currículo!?
• ‘’Conjunto de todas as experiências de aprendizagem proporcionadas, sob a orientação da escola. ’’(FOSHAY, 1969:275)
• ‘’Engloba todas as experiências de a aprendizagem proporcionadas pela escola.’’
(SAYLOR, 1966:5)

• ‘’Modelo organizado do programa educacional da escola e descreve a matéria, o método e a ordem do ensino o que, como e quando se ensina. ’’(PHENIX, 1958:57)
• ‘’Série estruturada de resultados de aprendizagem que se tem em vista. O currículo prescreve (ou, pelo menos, antecipa) os resultados do ensino, não prescreve os meios. ’’(JOHNSON,1977:6)

1. Pressupostos e fundamentos para um ensino médio de qualidade social:
Sujeito do ensino médio e formação humana integral.

1.1. A necessidade de superar o caráter enciclopédico, dualista, fragmentado e hierarquizado do currículo do ensino médio.

• O isolamento e a hierarquização entre as áreas do conhecimento, o formalismo derivado das ciências de referência que compõem as disciplinas escolares, tudo isso em seu conjunto, nos leva ao desafio de pensar, junto a você, qual organização curricular favoreceria, nos dias atuais, a atribuição vividas no espaço da escola?

1.2.
Em defesa de uma perspectiva curricular menos fragmentada e mais integrada.

• Formação humana em plenitude [...] pensamos ser adequado definir como principal referente para pensar a organização pedagógica curricular do ensino médio as diferentes juventudes que o frequentam, suas identidades, suas culturas, suas necessidades.
• Organização curricular com ausência de hierarquias entre saberes, áreas e disciplinas.
Ver DCNEM - art. 7, 8, 9.

Pág. 3.

• As DCNEM elegem as dimensões do trabalho da ciência, da tecnologia e da cultura como base da