avaliação

CAPÍTILO I

1. CONTEXTUALIZANDO A HISTÓRIA DA AVALIAÇÃO ESCOLAR

A avaliação da aprendoizagem é um momento importante da vida da escola. Ela vem tomando espaços mais amplos no processo de ensino-aprendizagem em nossa atual pedagogia. Uma pedagogia de exames e análises. Assim nos confira Lukesi (1997, p. 17): “nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma pedagogia de exames”.
Os alunos, de maneira em geral, tendem a se preocupar com sua promoção, desde o primeiro dia de aula já se preocupam em quanto vai valer as atividades e avaliações dadas pelo professor. Buscam se informar das distribuições de notas, coo são lançadas, divididas, qual a média. (LUKESI, 1997).
É importante, nesse instante, que o professor tenha então atenção a esse aspecto de seu alunado para que os mesmos não se concentrem em obter notas apenas, mas aprender, compreender e refletir sobre o conteúdo ministrado em sala de aula. O aprendizado deve se garantir em conhecimento adquirido e não em notas alcançadas, apenas.
A avaliação não deve se limitar em notas, e condições e possibilidades de novos espaços físicos, materiais didáticos e atividades extraclasse deve ser desenvolvida, trabalhada com os alunos, para que estes tenham como aprender mais, de forma dinâmica, e buscar realizar a pesquisa, a investigação.
Avaliar o aprendizado do aluno se sustenta desde o ato de ensinar até a forma como se ensina, desde o ambiente em que o aluno estuda até as condições físicas e materiais que estão estimulando-o aos estudos, dentro e fora da sala de aula.
A partir de 1996 foi criada a nova Lei de diretrizes de base da educação nacional (LDB no 9394/96). É uma Lei que permite ampla flexibilidade na condução dos assuntos escolares e, justamente por esse motivo, vem provocando forte impacto na organização dos sistemas de ensino nas escolas. Essas flexibilidades tem uma razão de ser, pretende colocar a qualidade de sua aprendizagem ao sucesso do aluno acima de procedimentos burocráticos que