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5 ENSINANDO FUNÇÕES
PROBLEMAS NA EJA

ATRAVÉS

DA

RESOLUÇÃO

DE

O importante da educação não é apenas formar um mercado de trabalho, mas formar uma nação, com gente capaz de pensar.

JOSÉ ARTHUR GIANNOTTI

O projeto que será relatado nesta dissertação foi desenvolvido em uma escola da rede pública do estado de São Paulo, tendo seu início no começo do ano letivo de 2010. Apresentaremos, inicialmente, neste capítulo, informações sobre o planejamento inicial das atividades, a organização geral e as primeiras atividades desenvolvidas. A partir da seção 5.4 - Da Curiosidade e Participação à Construção do Conhecimento, os dados estarão voltados a mostrar como a metodologia de ensino de funções através da resolução de problemas foi trabalhada com os alunos.
No início do ano, durante o processo de atribuição de aulas, por ser mestrando e o meu projeto ser voltado para alunos da EJA, continuei com a mesma turma do ano anterior. Essa turma era composta de 27 alunos, sendo 08 alunos com idades entre 18 e 26 anos, 10 alunos entre 28 e 40 anos e 9 alunos entre 43 e 56 anos. Assumir essa turma, no início do ano, propiciou a oportunidade de continuar o trabalho realizado com a turma do ano anterior.
5.1 Primeira Reunião com os Alunos.

Até o mês de Março de 2010, quando iniciei essa pesquisa com os alunos, já havíamos realizado algumas atividades sobre resolução de problemas. As atividades eram baseadas em problemas, retirados de livros didáticos do Ensino Médio e selecionados conforme orienta o Currículo de Matemática apresentado pela SEESP.
Mesmo já tendo lido vários artigos, trabalhos e dissertações de mestrado e doutorado sobre metodologia de ensino para a EJA, não estava obtendo muitos avanços com essa turma, pois eles reclamavam constantemente que os problemas eram confusos e as “continhas” (envolvendo as quatro operações) eram difíceis de

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serem entendidas. Na verdade, eles não entendiam a linguagem dos problemas, levando-os a não saber que “continhas” deveriam