O USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA NO ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)

II Congresso Internacional de Educação Cientifica e Tecnológica – Santo Ângelo – 2012 O USO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM NA DISCIPLINA DE MATEMÁTICA NO ENSINO DE JOVENS E ADULTOS (EJA) 1 CONTEXTO DO RELATO O presente relato pretende investigar se os Objetos de Aprendizagem facilitam o entendimento da disciplina de matemática no ensino de Jovens e Adultos. Os Objetos de Aprendizagem (OA’s) podem ser entendidos como “qualquer recurso digital que possa ser reutilizado para o suporte ao ensino” (WILEY, 2000, p.3). Dessa forma, esses objetos agem facilitando o processo de compreensão dos conteúdos. Encontramos no computador uma ferramenta que pode significativamente contribuir para o desenvolvimento cognitivo, devido à capacidade de criar ambientes interativos que atraiam a atenção do aluno, estimule a sua criatividade e o desafie a aprender. Entretanto, não se trata de uma ferramenta mágica que sozinha consiga resolver o processo de ensino aprendizagem. Dwyer et al (1997) diz que “[...] A tecnologia é utilizada de forma mais poderosa como uma nova ferramenta para apoiar a indagação, composição, colaboração e comunicação dos alunos”, ou seja, a tecnologia precisa fazer parte do processo e não ser a única fonte de obtenção de resultados. 2 DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES A pesquisa foi desenvolvida por meio do método de estudo de revisão da literatura e relato de experiência. Utilizaram-se duas técnicas: uma de documentação indireta, com uma…

SANDRA GORETE CALIXTO ALVES DE LIMA Ensino a Distância: Uma proposta pedagógica emergente para a Educação de Jovens e Adultos - EJA na Educação Básica. Belo Horizonte Dezembro de 2009 2 SANDRA GORETE CALIXTO ALVES DE LIMA – Matrícula: 1200702687 Ensino a Distância: Uma proposta pedagógica emergente para a Educação de Jovens e Adultos - EJA na Educação Básica. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) apresentado ao Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix como…

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO ............................ 18 3.4 PCN E SUA APLICABILIDADE NA ESOCLA CAMPO ................................... 21 3.5 PLANO DE ENSINO PARA DOCÊNCIA DO ENSINO FUNDAMENTAL ........ 36 4 CONCLUSÃO .......................................................................................................... 42 5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 43 1 INTRODUÇÃO Este estágio foi…

em1971, foi promulgada a Lei 5992/71. Segundo aquela legislação, o sistema educacional não universitário ficou assim constituído: (a) ensino de 1º Grau, com oito anos de duração, destinados a crianças de 7 a 14 anos; (b) ensino de 2º Grau, com três anos de duração, destinados a jovens de 15 a 17 anos, com profissionalização obrigatória. A instituição da profissionalização compulsória se deu sob um duplo argumento, bastante sedutor: necessidade de preparação de maior número de técnicos,…

metodologia foi colocada em pratica através de palestras realizada na escola com o tema Educação no transito. Nosso objetivo foi conscientizar as crianças com o com a educação no transito, realizamos as palestras juntamente com a guarda-mirim de Rolim de Moura, apresentamos vídeos e simulações com os principais acidentes de transito mais comuns. Esse trabalho só foi possível através de varias parcerias juntamente com a Escola Nilson Silva e Gessyca Muniz gestora da Educação no transito…

realizar este memorial para fazer uma retrospectiva sobre o meu eu, o faço também como requisito para obtenção do título de Professor Licenciado em Ciências – Habilitação em Matemática, considerando-o, portanto, mais uma etapa do processo contínuo e indispensável da formação docente. Na primeira parte do memorial, retorno as minhas primeiras experiências na escola. Abordo as lembranças da infância, época em que frequentei as séries iniciais do 1º grau. Abro o arquivo da memória…

.. 21 VIII Gestão administrativa e pedagógica ................................................................................... 23 I Origem histórica, natureza e contexto da instituição O Centro Educacional 01 do Guará situado a EQ-34/36- Lote “B” – Guará II, originou-se da transformação do Centro de Ensino de 1º Grau nº 6 do Guará II e do Ginásio Noturno do Setor Leste – Plano Piloto. O Ginásio foi criado no Plano…

escolhida em Artes Plásticas. Esta possuía duas vertentes a serem percorridas: as disciplinas didáticas/metodológica ( metodologia do Ensino das Artes Plásticas, Estrutura e Funcionamento do Ensino de 1º e 2º grau, Estágio I e II etc.) e as práticas/artísticas ( Desenho Artístico, TECV Gravura, TECV Fotografia, Oficina de Artes Plásticas etc.) Além disso, recordo-me que fora exatamente em disciplinas, como, História da Arte I e II e de Fundamentos da Linguagem Visual que tive o…

mudanças na forma de ensinar e aprender. A tecnologia deve servir para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a construção de conhecimentos por meio de uma atuação ativa, crítica e criativa por parte de alunos e professores. Devido a grande diversidade regional e cultural do Brasil, com grandes desigualdades sociais, é impossível pensar em um modelo único de implantação da informática nas escolas. O computador vai permitir novas formas de trabalho, possibilitando a criação de…

atendendo à carga horária mínima e ao currículo mínimo fixados no Parecer MEC 252/69. Considerando a discussão nacional sobre o especialista em educação, o qual dever ser antes um professor, o Conselho do Curso de Licenciatura em Pedagogia/UFSCar propôs, em 1983, criar em caráter de nova habilitação, como complementação, a Habilitação “Magistério das Matérias Pedagógicas do Segundo Grau”, a qual seria oferecida a alunos que já formados, em uma das outras duas habilitações do curso,…