Avaliação e Recuperação

LEITURAS SITEMATIZADAS AVALIAÇÃO E RECUPERAÇÃO: ASPECTOS LEGAIS E METODOLÓGICOS que a legislação em vigor preconiza. De acordo com o nosso Projeto Politico Pedagógico ( Escola Municipal Padre Tomaz Ghirardelli - PPP 2011, pg. 126); o processo de recuperação do ensino – aprendizagem precisa: Avaliação deve ser processual, com base em critérios claros e que vise, sobretudo, melhorar o desempenho do estudante, e não somente examinar o quanto sabe em função da produção de um resultado. De acordo com Luckesi, (2008):  Ser imediata, assim que for constatada a perda, e contínua;  Abranger não só os conceitos, mas também as habilidades, procedimentos e atitudes; pois o principal objetivo é recuperar a aprendizagem. “o avaliador tem interesse em melhorar aquilo que ele (o aluno) já adquiriu. O examinador, ao contrário, classifica tendo em vista o resultado”. Não é correto realizar a recuperação somente das provas, mesmo porque o que se visa recuperar é os conteúdos que o aluno ainda não aprendeu e não somente a nota. A nota deve ser a expressão da qualidade do que o aluno aprendeu e não um resultado com fim em si mesmo; (...) classificar quem sabe e quem não sabe. É preciso esclarecer, também, que aquela atividade Desse modo “o real objetivo da avaliação é conhecer o que eles (os alunos) sabem, quanto sabem e o quão distante ou perto estão dos objetivos educacionais que lhes foram propostos. A consequência disto é que com essas informações

Associação Brasileira das Indústrias de Computadores (ABICOMP), Setembro 1986 Eduardo O C Chaves, "O Microcomputador e as Informações Educacionais", trabalho apresentado no Encontro de Dirigentes de Serviços de Estatística Educacional, São Paulo, SP, Outubro 1986. Eduardo O C Chaves, "O que é Software Educacional?", Info, Rio de Janeiro, Janeiro 1987 Eduardo O C Chaves, "Informática e Educação: Uma Reavaliação", Cadernos CEVEC, nº 3, 1987 Eduardo O C Chaves, "O Paradoxo…

conhecimento através do esporte, da ginástica, dos jogos, das lutas e da dança. (SOARES et alii. 1992). Com essa definição e na perspectiva dos conhecimentos adquiridos durante a Licenciatura em Educação Física, o caminho percorrido durante a graduação e o acesso nas escolas através dos estágios curriculares, nos possibilitou chegar ao conhecimento das diversas abordagens metodológicas que embasam o nosso trabalho, sobre a forma de lidar com os conteúdos nas aulas de Educação Física, e…

não conhecemos o substrato da realidade, os fundamentos do real. Como, por exemplo, colocar a eletricidade corretamente a serviço do homem, se não conhecemos a natureza da eletrostática. Como colocar corretamente o ar a serviço da navegação se não conhecemos a natureza da aerodinâmica. Sendo assim, a primeira parte da Filosofia só pode ser a Metafísica, teorizada por Aristóteles e denominada por ele de filosofia primeira, a que trata do ser. Ainda que alguns pensadores modernos e…

Jacqueline Fonseca Pinto Awoyama - RA 3341557163 RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EDUCAÇÃO INFANTIL SÃO JOSÉ DOS CAMPOS – SP Jacqueline Fonseca Pinto Awoyama - RA 3341557163 RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO EDUCAÇÃO INFANTIL Relatório de Estágio apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro de Educação á Distância CEAD da Universidade Anhanguera UNIDERP como requisito obrigatório para cumprimento da disciplina de…

É necessária, entretanto, uma concepção de história como “interpretação da ação humana transformadora no tempo” (ARANHA, 1989), destacando: a) ação humana enquanto condição resultante das relações sociais; b) ação transformadora pelo trabalho, unidade dialética entre o pensar e o agir (práxis). Nesta concepção histórica, o tempo extrapola à simples cronologia e adquire um caráter interpretativo do passado para a compreensão do presente, na busca de superação daquilo que Aranha…

UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTANCIA POLO GUAICURU Tutora: Danielle CURSO: PEDAGOGIA ACADÊMICOS (AS) Ana Claudia Vilordo RA 7981714969 Camila Paula da Rocha RA: 447531 Juliana Gonçalves Martins RA: 406371 Junior Luiz Torres Kanapp RA: 406260 Thainara F. de Oliveira RA: 447533 DISCIPLINA: Projeto Multidisciplinar Campo Grande – MS Junho/2014 UNIVERSIDADE ANHANGUERA-UNIDERP CENTRO…

conhecimento escolar. Esta reflexão incidirá na perspectiva de problematização sobre a efetivação de propostas alternativas na dinâmica curricular das escolas do campo. Palavras-chave: Educação do Campo. Ensino. Currículo. Práticas Educativas. TEACHING AND LEARNING IN RURAL EDUCATION: THE LINK BETWEEN HISTORICAL AND PEDAGOGICAL PROCESSES ABSTRACT: This paper discusses the historical context of educational practices that emerge from the needs of different social groups * Doutorando…

Educação Física e suas possibilidades de práticas no contexto escolar Apresentação As aulas de educação física, hoje em dia, vêm apresentando modelos europeus de fins do século XVIII e início do século XIX. Alguns autores como Cavalcanti (1981 e 1984), Carmo (1990), Medina (1983 e 1987), Costa Pereira (1984), Bracht (1986), Costa (1987), Lopes (1987), Ghirardelli Jr. (1988), Castellani Filho (1989) entre outros, nos mostra que a educação física atualmente desenvolvida no país vem…

GARCEZ, Lucília e Oliveira, Jô. Explicando a Arte Brasileira. Rio de Janeiro: Ediouro. 2003. GONÇALVES, Maria Augusta Salin. Sentir, Pensar, Agir – Corporeidade e Educação. Campinas: Papirus, 2001 LABAN, Rudolf. Dança Educativa Moderna. São Paulo: Ícone Editora, 1990. MAGALDI, Sábato. Panorama do teatro brasileiro. São Paulo: Difusão Européia do Livro, INACEM. MARQUES, Isabel A. Dançando na Escola. São Paulo: Cortez Editora, 2003 MARTINS, Miriam Celeste, Gisa Picosque, M. Terezinha…