trabalho diretrizes curriculares

educação escolar à formação para o trabalho” (p.139). Ricardo et al. (2007) mostraram as dificuldades dos professores do ensino médio em compreender e tratar a tecnologia como objeto de ensino. Fourez (2003) já havia apontado para a tendência dos professores em assumir a tecnologia meramente como uma ciência aplicada. Ainda segundo as DCNEM, a interdisciplinaridade serviria para evitar a compartimentalização dos saberes. Teria um caráter instrumental quando se pensa nos saberes das disciplinas para a resolução de problemas concretos ou na compreensão de fenômenos. Poderia ter uma abordagem relacional de complementaridade, convergência e divergência; de integração de idéias e de integração de conceitos, conforme os textos das próprias DCENEM. Essas dimensões da interdisciplinaridade adentram em campos como o metodológico e o epistemológico e tornam difícil sua compreensão. Nos PCN, PCN+ e nas declarações dos seus autores, verifica-se que há um entendimento de que o conhecimento científico integra a cultura contemporânea. O conhecimento é um instrumento da cultura. Nesse sentido, as competências implicam uma ampliação dos objetivos formativos da escola, segundo foi discutido anteriormente, e que a diferença entre competências e habilidades reside na abrangência de cada uma, mesmo que tal distinção não seja trivial. Existe, todavia, uma dificuldade em formalizar as competências sugeridas em saberes escolares. Isso se observa especialmente quando elas são…

ensino médio, ver especialmente os artigos 26, 27, 35 e 36): estes,por sua vez, foram ainda mais definidos e explicitados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino Médio (1988) Segundo a LDB, Artigo22, as finalidades da educação, além de abrangentes, são desafiadoras: “A educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos superiores”.…