Categorias Da Didactica

explicações da prática pedagógica. Esse movimento tem sido possibilitado, também, pelo desenvolvimento das investigações qualitativas em educação (CONTRERAS, 1990; ANDRÉ, 1995; FREITAS, 1995;). O desafio posto a essas abordagens é o de construir categorias explicativas (teorizar) das realidades de ensino, que permitam estabelecer seus nexos teóricos mais amplos. (cf.; VALENTE, 1991; CORNU E VERGNIOUX, 1992; LANEVE, 1993; PIMENTA, 1994a; OLIVEIRA, 1995). A re-significação da…

actividade representativa de um certo grau de competência prática de interpretação dos conteúdos dessa matéria. O professor pode situar (avaliar) o aluno em cada um dos três níveis em que se diferencia o tratamento da matéria e organizar as suas opções didácticas a partir daí. Os Objectivos Gerais de ciclo são a referência obrigatória, mas demasiado genérica para a avaliação dos alunos por ciclo. Esse problema foi resolvido com a distinção de um nível de sucesso (critério geral de…

abrangentes. Há os que consideram os meios de ensino como meros instrumentos auxiliares do professor no processo de ensino-aprendizagem. Tal concepção é restritiva porque a condição de "instrumentos auxiliares" pressupõe uma participação passiva da categoria meios de ensino no conjunto do processo de ensino-aprendizagem. O desenvolvimento dos meios pode promover mudanças substanciais no processo pedagógico como um todo, e eles são, em muitos casos, absolutamente necessários para a…

a maior parte dos mestiços, um ínfima parte dos negros) e escolas para "indígenas" que, geralmente, não iam para além da segunda classe. Na primeira categoria, as escolas era na sua maioria estatais, mas numa parte significativa (a partir dos anos 1930) também privadas ou de comunidades religiosas. O número de alunos do ensino primário nesta categoria, cerca de 4000 em 1929/30, chegou a mais de 35 000 em 1959/60, sendo pouco menos da metade brancos, perto da quarta parte mestiços, e mais…

............. 70 6.2.2. O projecto curricular ..................................................................... 71 6.2.3. O projecto didáctico ..................................................................... 74 6.2.4. A planificação didáctica .............................................................. 74 6.3. A avaliação curricular ........................................................................... 76 7. Tendências no processo de internacionalização da…

esdrúxulas (se o acento tónico recai na antepenúltima sílaba). Quantos a classes gramaticais das terminações ou frequência de uso, as rimas podem ser pobres (se acontece com palavras da mesma categoria gramatical ou com terminações demasiado frequentes) ou ricas (se acontece com palavras de diferente categoria gramatical). Quantos os elementos vocálicos e consonânticos das terminais, as rimas dizem-se toantes ou vocálicas (se a partir da vogal da sílaba tónica rimam apenas os sons de…

Faixa etária 179 ANEXO11 - Acções frequentadas* Situação Profissional 180 7 ÍNDICE DE QUADROS Quadro 1-Caracterização dos Sujeitos Entrevistados ..................................................... 58 Quadro 2-Análise de Conteúdo: Categorias e subcategorias.......................................... 62 Quadro 3 - Razões da não participação nas acções de formação ................................... 83 Quadro 4-Distribuição dos professores segundo a importância…

Curso: Recursos e Meios Tecnológicos e Criativos para a Educação de Infância e o Desenvolvimento da Linguagem Professor responsável: Dr. António Garcia Velasco Duração. Janeiro 2006 – Onze horas Número de Créditos: 1 Conteúdos: • Didáctica da Língua e Literatura • A Linguagem: os signos Os signos são fonemas, sílabas, monemas, palavras, sintagmas, proposições, orações, parágrafos e textos. • Orações: são unidades de informação, a oração é uma unidade que comunica…

os alunos não estiverem interessados neles; as supostas “melhores” estratégias didácticas não terão qualquer resultado positivo se os alunos não se encontrarem motivados para elas. Estas preferências por métodos de ensino e por estratégias de aprendizagem diferentes são determinadas pelo “estilo motivacional” de cada um. A literatura sobre esta problemática identifica, a esse respeito, quatro categorias de alunos: os Filomena Ribeiro PROFFORMA Nº 03 – Junho 2011 que procuram

como bens de valor declarados no imposto de renda, no sentido material da palavra ou simplesmente o que possui valor para nós quando do sentido figurado. Para Hugues de Varine Boham (apud LEMOS,2006:8) o patrimônio se divide em três grandes categorias de elementos, como exemplo podemos destacar os elementos da natureza como rios e peixes.Os elementos não tangíveis ou imateriais, como o conhecimento e o saber fazer como roda de capoeira e Feira de Caruaru e os elementos tangíveis…